Metode PBL

METODE PROBLEM BASED LEARNING

 ( PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH)

PAPER

Disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Strategi Belajar Mengajar

Dosen Pembimbing Bapak Dr.Suranto., M.Pd

Oleh :

IFTITAH DIAN HUMAIROH         120210302015

KELAS B

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JEMBER

2014

A.  Hakikat Metode Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah)

1.    Pengertian

Pengajaran berdasarkan masalah ini telah dikenal sejak zaman John Dewey. Menurut Dewey (dalam Trianto, 2009:91) belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dan respon, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberikan masukan kepada peserta didik berupa bantuan dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik.

Pembelajaran Berbasis Masalah yang berasal dari bahasa Inggris Problem-based Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan suatu masalah, tetapi untuk menyelesaikan masalah itu peserta didik memerlukan pengetahuan baru untuk dapat menyelesaikannya.

Pendekatan pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning / PBL) adalah konsep pembelajaran yang membantu guru menciptakan lingkungan pembelajaran yang dimulai dengan masalah yang penting dan relevan (bersangkut-paut) bagi peserta didik, dan memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang lebih realistik (nyata).

Pembelajaran Berbasis Masalah melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran yang aktif, kolaboratif, berpusat kepada peserta didik, yang mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan belajar mandiri yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dalam kehidupan dan karier, dalam lingkungan yang bertambah kompleks sekarang ini. Pembelajaran Berbasis Masalah dapat pula dimulai dengan melakukan kerja kelompok antar peserta didik. peserta didik menyelidiki sendiri, menemukan permasalahan, kemudian menyelesaikan masalahnya di bawah petunjuk fasilitator (guru).

Pembelajaran Berbasis Masalah menyarankan kepada peserta didik untuk mencari atau menentukan sumber-sumber pengetahuan yang relevan. Pembelajaran berbasis masalah memberikan tantangan kepada peserta didik untuk belajar sendiri. Dalam hal ini, peserta didik lebih diajak untuk membentuk suatu pengetahuan dengan sedikit bimbingan atau arahan guru sementara pada pembelajaran tradisional, peserta didik lebih diperlakukan sebagai penerima pengetahuan yang diberikan secara terstruktur oleh seorang guru.

Pembelajaran berbasis masalah (Problem-based learning), selanjutnya disingkat PBL, merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada peserta didik. PBL adalah suatu model pembelajaran vang, melibatkanpeserta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah.

Untuk mencapai hasil pembelajaran secara optimal, pembelajaran dengan pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah perlu dirancang dengan baik mulai dari penyiapan masalah yang yang sesuai dengan kurikulum yang akan dikembangkan di kelas, memunculkan masalah dari peserta didik, peralatan yang mungkin diperlukan, dan penilaian yang digunakan. Pengajar yang menerapkan pendekatan ini harus mengembangkan diri melalui pengalaman mengelola di kelasnya, melalui pendidikan pelatihan atau pendidikan formal yang berkelanjutan.

Oleh karena itu, pengajaran berdasarkan masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berfikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu peserta didik untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya. Pembelajaran ini cocok untuk mengembangkan pengetahuan dasar maupun kompleks.

2.   Ciri-ciri Pembelajaran Berbasis Masalah

1.     Pertama, strategi pembelajaran berbasis masalah merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran artinya dalam pembelajaran ini tidak mengharapkan peserta didik hanya sekedar mendengarkan, mencatat kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui strategi pembelajaran berbasis masalah peserta didik aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data dan akhirnya menyimpulkannya.

2.     Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. Strategi pembelajaran berbasis masalah menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya, tanpa masalah tidak mungkin ada proses pembelajaran.

3.      Ketiga, pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah. Berpikir dengan menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan empiris, sistematis artinya berpikir ilmiah dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu, sedangkan empiris artinya proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas.

3.      Komponen-Komponen Pembelajaran Berbasis Masalah

                 Komponen-komponen pembelajaran berbasisi masalah dikemkakan oleh Arends, diantaranya adalah :

a.    Permasalahan autentik. Model pembelajaran berbasis masalah mengorganisasikan masalah nyata yang penting secara sosial dan bermanfaat bagi peserta didik. Permasalahan yang dihadapi peserta didik dalam dunia nyata tidak dapat dijawab dengan jawaban yang sederhana.

b.    Fokus interdisipliner. Dimaksudkan agar peserta didik belajar berpikir struktural dan belajar menggunakan berbagai perspektif keilmuan.

c.     Pengamatan autentik. Hal ini dinaksudkan untuk menemukan solusi yang nyata. Peserta didik diwajibkan untuk menganalisis dan menetapkan masalahnya, mengembangkan hipotesis dan membuat prediksi, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melaksanakan eksperimen, membuat inferensi, dan menarik kesimpulan.

d.   Produk. Peserta didik dituntut untuk membuat produk hasil pengamatan.produk bisa berupa kertas yang dideskripsikan dan didemonstrasikan kepada orang lain.

e.     Kolaborasi. Dapat mendorong penyelidikan dan dialog bersama untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan sosial.

4.  Konsep Dasar Pembelajaran Berbasis Masalah

            Model pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menekankan padaproses penyelesaian masalah. Dalam implementasi model pembelajaran berbasis masalah, guru perlu memilih bahan pelajaran yang memiliki permasalahan yang dapat dipecahkan.  Model pembelajaran berbasis masalah ini dapat diterapkan dalam kelas jika :

a.    Guru bertujuan agar peserta didik tidak hanya mengetahui dan hafal materi pelajaran saja, tetapi juga mengerti dan memahaminya.

b.    Guru mengiginkan agar peserta didik memecahkan masalah dan membuat kemampuan intelektual siswa bertambah.

c.    Guru menginginkan agar peserta didik dapat bertanggung jawab dalam belajarnya.

d.  Guru menginginkan agar peserta didik dapat menghubungkan antara teori yang dipelajari di dalam kelas dan kenyataan yang dihadapinya di luar kelas.

e.   Guru bermaksud mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menganalisis situasi, menerapkan pengetahuan, mengenal antara fakta dan pendapat, serta mengembangkan kemampuan dalam membuat tugas secara objektif.

B. Alasan Penulis Memilih Metode Problem Based Learning

Pembelajaran Berbasis Masalah melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran yang aktif, kolaboratif, berpusat kepada peserta didik, yang mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan belajar mandiri yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dalam kehidupan dan karier, dalam lingkungan yang bertambah kompleks sekarang ini. Pembelajaran Berbasis Masalah dapat pula dimulai dengan melakukan kerja kelompok antar peserta didik. peserta didik menyelidiki sendiri, menemukan permasalahan, kemudian menyelesaikan masalahnya di bawah petunjuk fasilitator (guru).

Pembelajaran Berbasis Masalah menyarankan kepada peserta didik untuk mencari atau menentukan sumber-sumber pengetahuan yang relevan. Pembelajaran berbasis masalah memberikan tantangan kepada peserta didik untuk belajar sendiri. Dalam hal ini, peserta didik lebih diajak untuk membentuk suatu pengetahuan dengan sedikit bimbingan atau arahan guru sementara pada pembelajaran tradisional, peserta didik lebih diperlakukan sebagai penerima pengetahuan yang diberikan secara terstruktur oleh seorang guru.

Pembelajaran berbasis masalah (iProblem-based learning), selanjutnya disingkat PBL, merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada peserta didik. PBL adalah suatu model pembelajaran vang, melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah.

Oleh karena itu penulis memilih metode ini dalam pembelajaran karena sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran sejarah yang selam ini dikenal pembelajaran yang sangat membosankan. Dengan metode ini peserta didik dapat terlibat aktif dalam pembelajaran, dimana metode ini bisa membimbing peserta didik dalam penyelidikan individu dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya dari peserta didik itu sendiri. Selain itu metode ini sesuai dengan kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan saintifik yaitu pendekatan yang menggunakan langkah – langkah cara berpikir ilmiah dimana peserta didik aktif melakukan kegiatan penelitian. Langkah – langkah tersebut dikenal dengan 5M yaitu :

a.       Mengamati

b.      Menanya

c.       Mengumpulkan informasi / data

d.      Mengasosiasikan

e.       Menginformasikan

C. Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah

            John Dewey seorang ahli pendidikan berkebangsaan Amerika memaparkan 6 langkah dalam pembelajaran berbasis masalah ini :

a.      Merumuskan masalah. Guru membimbing peserta didik untuk menentukan masalah yang akan dipecahkan dalam proses pembelajaran, walaupun sebenarnya guru telah menetapkan masalah tersebut.

b.     Menganalisis masalah. Langkah peserta didik meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang.

c.      Merumuskan hipotesis. Langkah peserta didik merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki.

d.      Mengumpulkan data. Langkah peserta didik mencari dan menggambarkan berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah.

e.      Pengujian hipotesis. Langkah peserta didik dalam merumuskan dan mengambil kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan

f.      Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah. Langkah peserta didik menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.

            Sedangkan menurut David Johnson & Johnson memaparkan 5 langkah melalui kegiatan kelompok :

a.     Mendefinisikan masalah. Merumuskan masalah dari peristiwa tertentu yang mengandung konflik hingga peserta didik jelas dengan masalah yang dikaji. Dalam hal ini guru meminta pendapat peserta didik tentang masalah yang sedang dikaji.

b.     Mendiagnosis masalah, yaitu menentukan sebab-sebab terjadinya masalah.

c.      Merumuskan alternatif strategi. Menguji setiap tindakan yang telah dirumuskan melalui diskusi kelas.

d.    Menentukan & menerapkan strategi pilihan. Pengambilan keputusan tentang strategi mana yang dilakukan.

e.     Melakukan evaluasi. Baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil.

            Secara umum langkah-langkah model pembelajaran ini adalah :

a.   Menyadari Masalah. Dimulai dengan kesadaran akan masalah yang harus dipecahkan. Kemampuan yang harus dicapai peserta didik adalah peserta didik dapat menentukan atau menangkap kesenjangan yang dirasakan oleh manusia dan lingkungan sosial.

b.   Merumuskan Masalah. Rumusan masalah berhubungan dengan kejelasan dan kesamaan persepsi tentang masalah dan berkaitan dengan data-data yang harus dikumpulkan. Diharapkan peserta didik dapat menentukan prioritas masalah.

c.   Merumuskan Hipotesis. peserta didik diharapkan dapat menentukan sebab akibat dari masalah yang ingin diselesaikan dan dapat menentukan berbagai kemungkinan penyelesaian masalah.

d.   Mengumpulkan Data. peserta didik didorong untuk mengumpulkan data yang relevan. Kemampuan yang diharapkan adalah peserta didik dapat mengumpulkan data dan memetakan serta menyajikan dalam berbagai tampilan sehingga sudah dipahami.

e.    Menguji Hipotesis. Peserta didik diharapkan memiliki kecakapan menelaah dan membahas untuk melihat hubungan dengan masalah yang diuji.

f.    Menetukan Pilihan Penyelesaian. Kecakapan memilih alternatif penyelesaian yang memungkinkan dapat dilakukan serta dapat memperhitungkan kemungkinan yang dapat terjadi sehubungan dengan alternatif yang dipilihnya.

Langkah – langkah Dalam Pembelajaran sejarah

Contoh :

Topik Pembahasan      : Perang Melawan Tirani

Tujuan                         : Menganalisis perlawanan rakyat pada masa pendudukan Jepang

Model                          : Pembelajaran Berbasis Masalah, model pembelajaran ini umumnya dibagi menjadi 3 tahap yaitu Pendahuluan, Kegiatan Inti dan penutup.

Tahap	Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan	a.    Guru meminta salah seorang siswa untuk memimpin doa b.   Guru dan siswa mempersiapkan kelas agar lebih kondusif untuk proses belajar mengajar c.    Guru menyampaikan topik pembelajaran dan tujuan serta kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa d.   Guru membagi kelas menjadi delapan kelompok ; kelompok I, II, III, IV, V, VI, VII dan VIII
Kegiatan Inti	a.   Siswa sudah berada di kelompok masing – masing b.  Guru menunjukkan contoh gambar perlawanan rakyat melawan Pendudukan jepang di Indonesia c.   Siswa diminta untuk mengamati gambar tersebut dengan cermat d.  Siswa diminta untuk bertanya terkait gambar tersebut. e.   Guru memberi komentar dengan berbagai pertanyaan yang muncul dari siswa. Guru menegaskan kembali tentang pentingnya mempelajari topik ini sebagai bagian dari upaya mempertahankan harga diri sebagai rakyat Indonesia, bentuk kecintaan terhadap kemerdekaan. f.   Guru menjelaskan cara kerja masing – masing kelompok. Kegiatan pembelajaran ini menggunakan pembelajaran berbasis masalah. Pertama, setiap keompok harus merumuskan masalah sesuai dengan materi masing – masing. Kemudian mendiskripsikan masalah dengan membuat pertanyaan – pertanyaan yang akan dijawab sesuai materi masing – masing. Masing – masing kelompok juga diminta untuk merumuskan hipotesis. Kemudian dilakukan analisis untuk memecahkan masalah yang telah dirumuskan. Kelompok I memecahkan masalah yang terkait dengan perlawanan rakyat Aceh melawan pendudukan Jepang; kelompok II terkait dengan perlawanan rakyat Singaparn; kelompok III terkait dengan perlawanan rakyat Indramayu; kelompok IV terkait dengan perlawanan rakyat Kalimantan; kelompok V terkait dengan perlawanan rakuat Papua/Irian; kelompok VI terkait dengan perlawanan Peta di Blitar. g.   Masing – masing kelompok mengerjakan di kelas, di perpustakaan serta menggunakan fasilitas laboratorium Multimedia/ internet. h.   Setelah kembali ke kelas masing – amsing kelompok mempresentasikan hasil kerja / karyaya di depan teman – temannya.
Penutup	a.    Guru memberikan ulasan singkat tentang materi yang baru saja didiskusikan. b.   Guru dapat menanyakan apakah peserta didik sudah memahami materi tersebut. c.    Guru memberikan pertanyaan lisan secara acak kepada peserta didikuntuk mendapatkan umpan balik atas pembelajaran yang baru saja ber;langsun, misalnya : 1). Mengapa terjadi perlawanan rakyat Singaparna terhadap Jepang? 2). Pada masa pendudukan Jepang di Indonesia, kita kenal tokoh yang bernama Supriadi, bagaimana perannya dalam perang melawan Tirani, khususnya pendudukan Jepang ? d. Sebagai refleksi guru bersama siswa menyimpulkan tentang pelajaran yang baru saja berlangsung serta menanyakan kepada siswa manfaat apa yang diperoleh setelah mempelajari topik ini.

           

D.   Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Sebagai suatu model pembelajaran, model pembelajaran berbasis masalah memiliki beberapa keunggulan, diantaranya :

1.    Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran.

2.    Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan peserta didik serta memberikan kepuasan untuk menentukan pengetahuan baru bagi peserta didik.

3.    Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik.

4.    Pemecahan masalah dapat membantu peserta didik bagaimana mentrasfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.

5.    Pemecahan masalah dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggungjawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.

6.    Melalui pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai peserta didik.

7.    Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.

8.    Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

9.    Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat peserta didik untuk secara terus menerus belajar.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran berbasis masalah harus dimulai dengan kesadaran adanya masalah yang harus dipecahkan. Pada tahapan ini guru membimbing peserta didik pada kesadaran adanya kesenjangan atau gap yang dirasakan oleh manusia atau lingkungan sosial. Kemampuan yang harus dicapai oleh peserta didik, pada tahapan ini adalah peserta didik dapat menentukan atau menangkap kesenjangan yang terjadi dari berbagai fenomena yang ada.

Disamping keunggulannya, model ini juga mempunyai kelemahan, yaitu :

1.    Manakala peserta didik tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba.

2.    Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem solving membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.

3.    Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.

Berpikir Ilmiah

PENERAPAN BERPIKIR ILMIAH DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH

MAKALAH

Disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Strategi Belajar Mengajar

Dosen Pembimbing Bapak Dr.Suranto., M.Pd

Oleh :

IFTITAH DIAN HUMAIROH         120210302015

KELAS B

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JEMBER

2014

KATA PENGANTAR

                Puji dan Syukur Penulis Panjatkan ke Hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena berkat limpahan Rahmat dan Karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah “Penerapan Berpikir Ilmiah Dalam Pembelajaran sejarah” yang merupakan salah satu dari komponen nilai tugas individu mata kuliah Filsafat Sejarah dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara pada Jurusan Pendidikan Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas jember.

Penyusunan makalah ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak.  Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1.      Dr. Suranto,M.Pd, selaku Dosen pengampu mata kuliah Strategi Belajar Mengajar yang telah membimbing;

2.      Orang tua yang selalu memberikan motivasi dan doanya;

3.      Teman-teman yang telah memberi dorongan dan semangat;

4.      Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu.

Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan baik dari bentuk penyusunan maupun materinya. Kritik konstruktif dari pembaca sangat penulis harapkan untuk penyempurnaan makalah selanjutnya. Akhirnya penulis berharap, semoga makalah ini dapat bermanfaat.

Jember, 28 Oktober 2014

Penulis

DAFTAR ISI

Sampul ………………………………………………………………………………        i 

Kata Pengantar…………………………………………………........................................   ii

Daftar Isi……………………………………………...........................................................  iii

BAB I Pendahuluan

            1.1 Latar Belakang………………………………………………………………….1

            1.2 Rumusan Masalah……………………………………………………………… 2

            1.3 Tujuan………………………………………………………………………….. 3

BAB II Pembahasan

   2.1 Definisi Berpikir Ilmiah Menurut Para Ahli…………………………………… 4

2.2  Ciri – ciri berpikir Ilmiah......……………………………………………..........   6

2.3  Metode Berpikir Ilmiah………………………………………………............... 7

2.4  Manfaat berpikir Ilmiah…………………………………………....................... 11

2.5  Penerapan Berpikir Ilmiah Dalam Pembelajaran Sejarah....................................12

BAB III Penutup

            3.1 Kesimpulan…………………………………………………………………….. 14

Daftar Pustaka………………………………………………………………………………            16

           

BAB 1. PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

Sebagai makhluk hidup yang paling mulia, manusia dikaruniai kemampuan untuk mengetahui diri dan alam sekitarnya. Melalui pengetahuan, manusia dapat mengatasi kendala dan kebutuhan demi kelangsungan hidupnya. Karenanya tidak salah jika Tuhan menyatakan manusialah yang memiliki peran sebagai wakil Tuhan di bumi, melalui penciptaan kebudayaan.

Proses penciptaaan kebudayaan dan pengetahuan yang didapatkan oleh manusia di mulai dari sebuah proses yang paling dasar, yakni kemampuan manusia untuk berfikir. Meskipun sebenarnya hewan memiliki kemampuan yang sama dengan manusia dalam hal berfikir, tetapi makhluk yang terakhir hanya dapat berfikir dengan kemampuan terbatas pada instink dan demi kelangsungan hidupnya. Berbeda dengan hewan, manusia dapat kesadaran manusia dalam proses berfikir melampaui diri dan kelangsungan hidupnya, bahkan hingga menghadirkan kebudayaan dan peradaban yang menakjubkan. Sesuatu yang nyata-nyata tidak dapat dilakukan oleh makhluk Tuhan yang lain.

Dalam membahas pengetahuan ilmiah, kegiatan berfikir belum dapat dimasukkan sebagai bagian dari kegiatan ilmiah, kecuali ia memenuhi beberapa persyaratan tertentu yang disebut sebagai pola fikir. Berfikir dengan mendasarkan pada kerangka fikir tertentu inilah yang disebut sebagai penalaran atau kegiatan berfikir ilmiah. Dengan demikian tidak semua kegiatan berfikir dapat dikategorikan sebagai kegiatan berfikir ilmiah, dan begitu pula kegiatan penalaran atau suatu berfikir ilmiah tidak sama dengan berfikir.

Berpikir merupakan ciri utama manusia yang membedakannya dengan makhluk lain. Dengan dasar berpikir manusia mengembangkan berbagai cara untuk dapat mengubah keadaan alam guna kepentingan hidupnya. Kegiatan berfikir kita lakukan dalam keseharian dan kegiatan ilmiah. Berpikir merupakan upaya manusia dalam memecahkan masalah. Secara garis besar berpikir dapat dibedakan menjadi berpikir alamiah dan berpikir ilmiah. Berpikir alamiah adalah pola penalaran yang berdasarkan kebiasaan sehari-hari dari pengaruh alam sekelilingnya, sedangkan berpikir ilmiah adalah pola penalaran berdasarkan pola dan sarana tertentu secara teratur. Berfikir ilmiah merupakan berfikir dengan langkah-langkah metode ilmiah seperti perumusan masalah, pengajuan hipotesis, pengkajian literatur, menguji hipotesis, menarik kesimpulan. Kesemua langkah-langkah berfikir dengan metode ilmiah tersebut harus didukung dengan alat/sarana yang baik sehingga diharapkan hasil dari berfikir ilmiah yang kita lakukan mendapatkan hasil yang baik. Sarana ilmiah pada dasarnya merupakan alat membantu kegiatan ilmiah dalam berbagai langkah yang harus ditempuh. Tujuan mempelajari sarana ilmiah adalah untuk memungkinkan kita melakukan penelaahan ilmiah secara baik, sedangkan tujuan mempelajari ilmu dimaksudkan untuk mendapatkan pengehahuan yang memungkinkan untuk bisa memecahkan masalah sehari-hari. Ditinjau dari pola berfikirnya, maka maka ilmu merupakan gabungan antara pola berfikir deduktif dan berfikir induktif, untuk itu maka penalaran ilmiah menyadarkan diri kepada proses logika deduktif dan logika induktif. Penalaran ilmiah mengharuskan kita menguasai metode penelitian ilmiah yang pada hakekatnya merupakan pengumpulan fakta untuk mendukung atau menolak hipotesis yang diajukan.

1.2  Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang di atas, ada beberapa rumusan masalah sebagai berikut :

·         Apa definisi dari berpikir ilmiah menurut para ahli ?

·         Apa saja ciri – ciri dari berpikir ilmiah ?

·         Bagaimana metode dalam berpikir ilmiah?

·         Adakah manfaat dari berpikir ilmiah?

·         Bagaimana penerapan berpikir ilmiah dalam pembelajaran sejarah?

1.3  Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka makalah ini disusun dengan tujuan sebagai berikut :

·         Untuk mengetahui definisi dari berpikir ilmiah secara umum maupun menurut para ahli

·         Untuk mengetahui ciri – ciri berpikir ilmiah

·         Untuk mengetahui metode berpikir ilmiah

·         Untuk mengetahui manfaat dari berpikir ilmiah

BAB 2. PEMBAHASAN

2.1 Definisi Berpikir Ilmiah

            Berpikir merupakan sebuah proses yang membuahkan pengetahuan. Proses ini merupakan serangkaian gerak pemikiran dalam mengikuti jalan pemikiran tertentu yang akhirnya sampai pada sebuah kesimpulan yang berupa pengetahuan. Manusia berpikir untuk menemukan pemahaman atau pengertian, pembentukan pendapat, dan kesimpulan atau keputusan dari sesuatu yang dikehendaki (Achmadi, 1998). Menurut Himsworth (1997), manusia adalah makhluk yang berpikir. Setiap saat dari hidupnya, sejak dia lahir sampai masuk liang lahat, dia tak pernah berhenti berpikir. Hampir tak ada masalah yang menyangkut dengan perikehidupan yang terlepas dari jangkauan pikirannya, dari soal paling remeh sampai soal paling asasi (Hardiman, 2004).

Berpikir ilmiah adalah menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan, memutuskan, mengembangkan dan sebagainya (James, 1999). Pada dasarnya setiap objek yang ada di dunia pastilah menuntut metode tertentu. Seperti halnya dalam memperoleh pengetahuan. Suatu ilmu, mungkin membutuhkan lebih dari satu metode ataupun dapat diselesaikan menurut berbagai metode (Ahmad Saebani, 2009). Akhirnya suatu pendapat mengatakan, bahwa sesuatu memiliki berbagai segi yang menuntut penggunaan berbagai metode. Untuk memperoleh pengetahuan, maka digunakanlah metode berfikir ilmiah (Sumadi, 2010). Metode berfikir ilmiah dapat dilakukan melalui tiga jenis penalaran, yaitu Penalaran Deduktif, Penalaran Induktif, dan Penalaran Abduktif (Redja, 2001).

            Definisi berpikir ilmiah menurut para ahli adalah sebagai berikut :

1. Berfikir ilmiah adalah berfikir yang logis dan empiris. Logis: masuk akal, empiris: Dibahas secara mendalam berdasarkan fakta yang dapat dipertanggung jawabkan. (Hillway,1956).
2. Berpikir ilmiah adalah menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan, memutuskan, mengembangkan dsb. secara ilmu pengetahuan (berdasarkan prinsip-prinsip ilmu pengethuan. Atau menggunakan prinsip-prinsip logis terhadap penemuan, pengesahan dan penjelasan kebenaran. uripsantoso.wordpress.com
3. (Menurut Salam (1997:139)Pengertian berpikir ilmiah)

1)       Proses atau aktivitas manusia untuk  menemukan/ mendapatkan ilmu. 

2)       Proses berpikir untuk sampai pada suatu kesimpulan yang berupa pengetahuan.

3)       Sarana berpikir ilmiah.

4)       Sarana berpikir ilmiah merupakan alat yang membantu kegiatan ilmiah dalam berbagai langkah yang harus ditempuh.

5)       Tanpa penguasaan sarana berpikir ilmiah kita tidak akan dapat melaksanakan kegiatan berpikir ilmiah yang baik.

6)       Merupakan alat bagi metode ilmiah dalam melakukan fungsinya dengan baik.

7)       Mempunyai metode tersendiri yang berbeda dengan metode ilmiah dalam mendapatkan pengetahuannya sebab fungsi sarana berpikir ilmiah adalah membantu proses metode ilmiah.

4. Berpikir merupakan kegiatan [akal] untuk memperoleh pengetahuan yang benar. Berpikir ilmiah adalah kegiatan [akal] yang menggabungkan induksi dan deduksi.(Jujun S. Suriasumantri, Filsafat Ilmu: Sebuah Pengantar Populer(Jakarta: Pustaka Sinar Harapan,)
5. Berpikir ilmiah, yaitu berpikir dalam hubungan yang luas dengan pengertian yang lebih komplek disertai pembuktian-pembuktian. ( Menurut Kartono (1996, dalam Khodijah, 2006:118)
6. Berfikir ilmiah merupakan proses berfikir/ pengembangan pikiran yang tersusun secara sistematis yang berdasarkan pengetahuan-pengetahuan ilmiah,yang sudah ada (Eman Sulaeman)
7. Logika alamiah adalah kinerja akal budi manusia yang berpikir secara tepat dan lurus sebelum dipengaruhi oleh keinginan-keinginan dan kecenderungan-kecenderungan yang subyektif. Kemampuan logika alamiah manusia ada sejak lahir.(wikipedia bahasa indonesia, ensiklopedia bebas)
8. Berpikir ilmiah adalah menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan, memutuskan, mengembangkan dsb. secara ilmu pengetahuan (berdasarkan prinsip-prinsip ilmu pengethuan. Atau menggunakan prinsip-prinsip logis terhadap penemuan, pengesahan dan penjelasan kebenaran
9. Berfikir ilmiah adalah pola penalaran berdasarkan sasaran tertentu secara teratur dan cermat (Jujun S. Suria Sumantri, 1984)
10. Berpikir ilmiah adalah metode berpikir yang di dasarkan pada logika deduktif dan induktif (Mumuh mulyana Mubarak, SE).

2.2 Ciri – Ciri Berpikir Ilmiah

            Berpikir ilmiah adalah pola berpikir dengan tujuan menarik kesimpulan yang bersifat ilmiah. Karakteristik pola berpikir ilmiah terkait erat dengan karakteristik ilmu itu sendiri yaitu antara lain sistematik, runtut atau koheren dengan teori sebelumnya, kebenarannya bersifat relatif, obyektif, dan bersifat universal. Karakteristrik berpikir ilmiah adalah antara lain:

a)      Acuan Pernyataan dan Premisnya Merupakan Sumber Ilmiah

Kalau sumbernya bersifat teori maka harus merupakan suatu teori ilmiah yang sahih (berasal dari kepustakaan ilmiah) dan bila sumbernya suatu fakta maka hendaknya merupakan suatu fakta ilmiah yaitu mulai dari penentuan sampel sampai dengan cara pengamatan, pengukuran maupun penafsiran hasilnya.

b)     Sistematik dan Runtut

Sistematik artinya sesuai dengan kaidah penalaran yang sahih, sedangkan runtut adalah terdapat keselarasan diantara komponennya.

c)      Obyektif

Obyektif yaitu kesimpulan yang diambil harus mengacu pada obyeknya dan bukan hasil tafsiran subyektif si penyimpul.

d)     Skeptik

Skeptik artinya kebenaran yang diambil bersifat relatif serta pragmatis yaitu dianggap benar sampai ditemukan kesimpulan baru yang secara sahih dianggap lebih benar.

e)      Universal

Universal artinya kesimpulan yang dihasilkan harus berlaku secara umum tanpa diskriminasi.

2.3 Metode Berpikir Ilmiah

            Secara etimologis, metode berasal dari Bahasa Yunani, yaitu “Meta” yang artinya sesudah atau dibalik sesuatu, dan “Hodos” yang artinya jalan yang harus ditempuh (Richard, 1986). Jadi metode berarti langkah-langkah (cara dan teknik) yang diambil menurut urutan tertentu untuk mencapai pengetahuan tertentu. Jadi metode berfikir ilmiah adalah prosedur, cara dan teknik memperoleh pengetahuan, serta untuk membuktikan benar salahnya suatu hipotesis yang telah ditentukan sebelumnya (Branner, 2002).

Metode ilmiah ini adalah sebuah prosedur yang digunakan para ilmuan dalam pencarian kebenaran baru. Dilakukannya dengan cara kerja sistematis terhadap pengetahuan baru, dan melakukan peninjauan kembali kepada pengetahuan yang telah ada (Kattsoff, 1992). Tujuan dari penggunaan metode ilmiah ini yaitu agar ilmu berkembang dan tetap eksis dan mampu menjawab berbagai tantangan yang dihadapi. Kebenaran dan kecocokan kajian ilmiah, akan terbatas pada ruang, waktu, tempat dan kondisi tertentu (Milton, 2004).

Metode ilmiah dipengaruhi oleh unsur alam yang berubah dan bergerak secara dinamik dan teratur. Kondisi alam yang diduga para filosof karena adanya asas tunggal dari alam (natural law). Filosof yakin, bahwa natural law telah menjadi salah satu sebab adanya ketertiban alam (Zuhairini, 1995). Ketertiban akan diangkat dan harus diletakkan sebagai objek ukuran dalam menentukan kebenaran. Corak-corak metodis yang sandarannya pada kondisi alam, yang dinamik dan teratur, harus diakui telah meneyebabkan lahirnya ilmu pengetahuan dengan sifat dan kecendrungan yang positivistic (Titus, 1959). Ilmu selalu berkembang dalam ukuran-ukuran yang konkrit dengan model dan pendekatan serta eksperimen dan observasi. Dalam perkembangan selanjutnya model dan cara berfikir demikian telah memperoleh gugatan. Karena, tidak semua ilmu dapat didekati dengan model yang sama (Sidi, 1973). Dengan ditemukannya metode berfikir ilmiah, secara langsung telah menyebabkan terjadinya kemajuan dalam ilmu pengetahuan. Manusia bukan saja hidup dalam ritmis modernisasi yang serba mudah dan menjanjikan. Lebih dari itu semua, manusia dapat menggapai sesuatu yang sebelumnya seolah tidak mungkin. Manusia tidak lagi berpangku tangan, terhadap apa yang menjadi kehendak alam (Peursen, 2003).

A.    Nilai Guna Metode Ilmiah

            Metode ilmiah memiliki kegunaan sebagai berikut :

1.      untuk mengembangkan pengetahuan.

2.      untuk memecahkan persoalan yang dihadapi manusia. Kemampuan manusia dalam memecahkan persoalan yang dihadapinya akan menjadi starting point yang menjamin eksistensi manusia.

3.      memudahkan ilmuwan dan pengguna keilmuannya untuk melakukan penelusuran dalam suatu kajian.

Dalam kaitannya dengan upaya penyelesaian masalah, terdapat perbedaan mendasar antara kaum awam dengan kaum terdidik. Kaum awam menyelesaikan masalah dengan cara konvensional, tidak sistematis, sering bernuansa subyektif, dan tidak mampu melakukan generalisasi. Akibatnya, hasil upaya tersebut bersifat samar-samar, belum teruji dan minim penjelasan.

Menurut Francis Bacon, karakteristik pemikiran yang demikian dapat menyebabkan lahirnya arca-arca, seperti: arca pikiran (idols of mind), arca suku (idols of the cove), arca pasar (idols of market), dan arca panggung (idols of theatre). Berbeda dengan cara kerja orang awam, ilmuwan biasanya bekerja dengan cara yang sistematis, logis, dan obyektif. Namun demikian, cara kerja orang awam dapat bermanfaat bagi ilmuwan karena pengetahuan orang awam itu akan menjadi pra anggapan yang perlu diuji dan terbuka untuk didiskusikan.

B.     Prosedur Metode Ilmiah

Prosedur berpikir ilmiah moderen masih menggunakan kaidah keilmuan Barat yang hanya mendasarkan pikirannya pada penalaran rasional dan empiris. Dengan kata lain, metode ilmiah merupakan penggabungan antara cara berpikir deduktif (rasional) dan induktif (empiris) dalam membangun tubuh pengetahuan.

Berpikir deduktif memberikan sifat rasional kepada pengetahuan ilmiah. Karena itu, ia harus konsisten dengan pengetahuan yang telah dikumpulkannya. Penjelasan rasional dengan kriteria kebenaran koherensi tidak dapat memberikan kesimpulan final.

Rasionalisme lebih bersifat pluralistik sehingga memberi kemungkinan untuk menyusun berbagai penjelasan terhadap suatu obyek pemikiran tertentu. Karena itu, dalam metode berpikir ilmiah juga diperlukan cara kerja berpikir induktif yang mendasari kriteria kebenaran pada teori korespondensi. Teori ini menyebutkan bahwa pernyataan dianggap benar jika materi yang terkandung dalam pernyataan itu bersesuaian dengan fakta empiris.

Sebagai contoh, Soetriono dan SRDm Rita Hanafie (2007: 157) menyatakan ada enam langkah dalam prosedur metode ilmiah, yaitu:

1.      mencari, merumuskan, dan mengidentifikasi masalah;

2.      menyusun kerangka pikiran (logical construct);

3.      merumuskan hipotesis (jawaban rasional terhadap masalah);

4.      menguji hipotesis secara empirik.

5.      melakukan pembahasan.

6.      menarik kesimpulan.

Selain prosedur berpikir ilmiah sebagaimana tergambar di atas, aspek lain yang juga penting untuk menjadi daya dukung terhadap metode berpikir ilmiah, menurut Archi J. Bahm,  adalah harus menunjukkan adanya masalah, sikap ilmiah, dan aktivitas ilmiah.

1.      Masalah.

       Masalah adalah sesuatu yang timbul akibat adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan. Permasalahan dalam ilmu pengetahuan memiliki tiga ciri sebagai berikut:

a.       Dapat dikomunikasikan (communicable) dan dapat menjadi wacana publik.

b.      Dapat diganti dengan sikap ilmiah.

c.       Dapat ditangani dengan metode ilmiah.

2.        Sikap Ilmiah.

Sikap ilmiah meliputi enam karakteritik, yaitu:

a.       Rasa ingin tahu (scientific curiosity)

b.      Spekulatif

c.       Obyektif.

d.      Keterbukaan.

e.       Kesediaan untuk menunda penilaian.

f.       Tentatif, artinya tidak bersifat dogmatis terhadap hipotesis maupun simpulan.

3.        Aktivitas Ilmiah.

Yang dimaksud aktivitas ilmiah di sini adalah pekerjaan ilmuwan yang senantiasa melakukan riset untuk mencapai pada apa yang disebutnya benar. Menurut Walter R. Borg dan Meredith D. Gall, ada 7 langkah yang ditempuh peneliti dalam melakukan penelitiannya, yaitu:

a.       Menetapkan masalah

b.      Merumuskan atau mendefinisikan masalah

c.       Menyusun hipotesis.

d.      Menetapkan teknik dan menyusun instrumen penelitian

e.       Mengumpulkan data yang diperlukan.

f.       Menganalisis data yang terkumpul.

g.      Menarik kesimpulan          

2.4 Manfaat Berpikir Ilmiah

Metode berpikir ilmiah memiliki peranan penting dalam membantu manusia untuk memperoleh pengetahuan cakrawala baru dalam menjamin eksistensi kehidupan manusia. Dengan menggunakan metode berfikir ilmiah, manusia terus mengembangkan pengetahuannya (Liang, 1982).

Menurut Sugiharto (1996) ada 4 cara manusia memperoleh pengetahuan:

         Berpegang pada sesuartu yang telah ada (metode keteguhan).

         Merujuk kepada pendapat ahli

         Berpegang pada intuisi (metode intuisi)

         Menggunakan metode ilmiah

Dari keempat itulah, manusia memperoleh pengetahuannya sebagai pelekat dasar kemajuan manusia. Namun cara yang keempat ini, sering disebut sebagai cara ilmuan dalam memperoleh ilmu. Dalam praktiknya, metode ilmiah digunakan untuk mengungkap dan mengembangkan ilmu, melalui cara kerja penelitian (Magnis, 1992). Cara kerja ilmuan dengan penelitian ilmiah, muncul sebagai reaksi dari tantangan yang dihadapi manusia. Pemecahan masalah melalui metode  ilmiah tidak akan pernah berpaling. Penelitian ilmiah dengan menggunakan metode ilmiah, memegang peranan penting dalam membantu manusia untuk memecahkan setiap masalah yang di hadapinya (Jammer, 1999).

Ilmuan biasanya bekerja dengan cara kerja sistematis, berlogika dan menghindari diri dari pertimbangan subjektif. Rasa tidak puas terhadap pengetahuan yang berasal dari paham orang awam, mendorong kelahiran filsafat. Filsafat menyelidik ulang semua pengetahuan manusia untuk mendapat pengetahuan yang hakiki (Capra, 1998). Ilmuan mempunyai falsafah yang sama, yaitu dalam penggunaan cara menyelesaikan masalah dengan menggunakan metode ilmiah (Noeng, 1996). Metode ilmiah selalu digunakan untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Penggunaan metode ilmiah tertentu dalam kajian tertentu, dapat memudahkan ilmuan dan pengguna hasil keilmuannya dapat memudahkan melakukan penelusuran. Dalam ilmu pengetahuan ilmiah, “tidak ada” kebenaran yang sekedar berada di awang-awang meskipun atas nama logika. Setiap kebenaran ilmiah, senantiasa diperkuat bukti-bukti empirik dan indrawi, bahkan sesuatu kebenaran tersebut telah teruji (Hardiman, 2004).

2.5 Penerapan Berpikir Ilmiah Dalam Pembelajaran Sejarah

            Penerapan berpikir ilmiah dalam pembelajaran sejarah yaitu berpacu pada kurikulum 2013. Di mana kurikulum 2013 ini menggunakan pendekatan Saintifik yaitu langkah – langkah ilmiah/langkah – langkah cara berpikir ilmiah dimana peserta didik aktif melakukan kegiatan penelitian. Pendekatan Saintifik ini merupakan langkah – langkah munculnya sebuah ilmu sebagai perwujudan komitmen pemerintah untuk menerapkan Pendekatan Konstruktivis  (suatu teori pembelajaran yang berpendapat bahwa proses pembelajaran untuk melatih siswa membangun sendiri pengetahuannya). Agar peserta didik bisa membangun sendiri pengetahuannya, maka peserta didik harus memahami dan menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran terutama pembelajaran sejarah. Dengan cara ini seorang siswa bisa mengembangkan cara berpikir ilmiah dalam pembelajaran.

            Langkah langkah pembelajaran dalam pendekatan saintifik yaitu ada lima langkah di antaranya sebagai berikut :

1.    Mengamati

2.    Menanya

3.    Mengumpulkan informasi / mengeksplorasi

4.    Mengasosiasi

5.    Mengkomunikasikan

Dalam pembelajaran sejarah dengan menggunakan pendekatan saintifik (langkah – langkah ilmiah) guru memberikan masalah kepada siswa dimana siswa dituntut memecahkan masalah itu sendiri dengan menggunakan langkah – langkah ilmiah yang telah disebutkan di atas.

Contoh penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran sejarah dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah.

Topik   : Perang Melawan Tirani

Guru membagi kelas dalam 6 kelompok untuk memecahkan masalah , kemudian guru menayangkan beberapa gambar atau foto perlawanan melawan pendudukan jepang di Indonesia.

Langkah – langkah :

1.      Mengamati

Pada langkah ini guru meminta siswa untuk mengamati gambar yang telah ditayangkan dengan cermat.

2.      Menanya

Guru mendorong siswa untuk bertanya tentang sesuatu hal yang terkait dengan gambar – gambar yang ditayangkan.

3.      Mengeksporasi

Guru meminta siswa untuk merumuskan masalah terlebuh dahulu sesuai dengan materi masing – masing kemudian mencari data/informasi/sumber bacaan untuk memecahkan masalah yang telah dirumuskan.

4.      Mengasosiasikan

Pada tahap ini setelah merumuskan masalah, masing – masing kelompok merumuskan hipotesis. Masing – masing kelompok mengerjakan di kelas, di perpustakaan ataupun di laboratorium multimedia (internet).

5.      Mengkomunikasikan

Setelah selesai mengerjakan dan kembali ke kelas, masing – masing kelompok mempresentasikan/mengkomunikasikan hasil rumusannya atau pemecahan masalahnya di depan teman – temannya.

BAB 3. PENUTUP

3.1 Simpulan

Berpikir ilmiah adalah menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan, memutuskan, mengembangkan dan sebagainya (James, 1999). Pada dasarnya setiap objek yang ada di dunia pastilah menuntut metode tertentu. Seperti halnya dalam memperoleh pengetahuan. Suatu ilmu, mungkin membutuhkan lebih dari satu metode ataupun dapat diselesaikan menurut berbagai metode (Ahmad Saebani, 2009). Akhirnya suatu pendapat mengatakan, bahwa sesuatu memiliki berbagai segi yang menuntut penggunaan berbagai metode. Untuk memperoleh pengetahuan, maka digunakanlah metode berfikir ilmiah (Sumadi, 2010). Metode berfikir ilmiah dapat dilakukan melalui tiga jenis penalaran, yaitu Penalaran Deduktif, Penalaran Induktif, dan Penalaran Abduktif (Redja, 2001).

Berpikir ilmiah adalah pola berpikir dengan tujuan menarik kesimpulan yang bersifat ilmiah. Karakteristik pola berpikir ilmiah terkait erat dengan karakteristik ilmu itu sendiri yaitu antara lain sistematik, runtut atau koheren dengan teori sebelumnya, kebenarannya bersifat relatif, obyektif, dan bersifat universal.

            Metode ilmiah adalah suatu prosedur atau tata cara tertentu untuk membuktikan benar salahnya suatu hipotesis yang ditentukan sebelumnya. Secara operasional, metode ilmiah merupakan penggabungan antara cara berpikir deduktif (rasional) dan induktif (empiris) dalam membangun tubuh pengetahuan. Metode ilmiah lahir dari keinginan manusia (ilmuwan) untuk mencari kebenaran dalam sebuah penyelidikan ilmiah. Metode ini berangkat dari pemikiran filsafat rasionalisme dengan menganggap bahwa manusia mempunyai kedudukan yang tinggi sebagai pusat kebenaran, etika, kebijaksanaan, dan pengetahuan (anthroposentrisme). Metode ilmiah memiliki kegunaan untuk mengembangkan pengetahuan, memecahkan persoalan yang dihadapi manusia, memudahkan ilmuwan dan pengguna keilmuannya untuk melakukan penelusuran dalam suatu kajian.

             Dalam praktiknya, metode ilmiah digunakan untuk mengungkap dan mengembangkan ilmu, melalui cara kerja penelitian (Magnis, 1992). Cara kerja ilmuan dengan penelitian ilmiah, muncul sebagai reaksi dari tantangan yang dihadapi manusia. Pemecahan masalah melalui metode  ilmiah tidak akan pernah berpaling. Penelitian ilmiah dengan menggunakan metode ilmiah, memegang peranan penting dalam membantu manusia untuk memecahkan setiap masalah yang di hadapinya (Jammer, 1999).

            Untuk menerapakan cara berpikir ilmiah dalam pembelajaran sejarah yaitu menggunakan pendekatan saintifik (langkah – langkah ilmiah/langkah – langkah cara berpikir ilmiah dimana peserta didik aktif melakukan kegiatan penelitian) sesuai dengan Kurikulum 2013. Dimana langkah – langkah pembelajarannya ada lima yaitu sebagai berikut :

1.    Mengamati

2.    Menanya

3.    Mengumpulkan informasi / mengeksplorasi

4.    Mengasosiasi

5.    Mengkomunikasikan

                       

DAFTAR PUSTAKA

http://sittisulaihah.blogspot.com/2013/09/konsep-berpikir-ilmiah.html

http://xerma.blogspot.com/2013/09/konsep-dasar-berfikir-ilmiah-dengan.html

http://galeriilmiah.wordpress.com/2012/03/27/definisi-berpikir-ilmiah/

http://sophiascientia.wordpress.com/hakikat-berfikir-ilmiah/